2019年眾多省份發布本省的2.0行動計劃指南，其中重點是圍繞解決教育均衡問題的互動課堂建設，其他省份也圍繞互動課堂發布了相關專門文件。從眾多文件可以大致看出各省建設的心態：想要建設，又想推陳出新，卻又慢慢探索前進。日前，教育部印發《教育部關于加強“三個課堂”應用的指導意見》就很好的解決了這些問題，今天就為各位做一個關鍵點梳理。 

    01 關鍵點一：三大應用模式 

    各個區域在進行相關建設規劃時候從應用，技術等各個角度創造了各種名詞模式，其實本質還是三大課堂的應用模式，只要理解三大課堂應用模式然后根據區域情況靈活運用即可。三大課堂指導意見已經給出說明，通俗概況就是如下情況：

    “專遞課堂”強調專門性：我專門為你開課，解決問題主體是開不齊課。解決一個課程無的問題。

    “名師課堂”強調共享性：我不但為你開課，還教你怎上課。解決問題主體是教師教學能力不行，解決一個教師優的問題。

    “名校網絡課堂”強調開放性：我的課放在網上，你們隨便看。解決問題主體是優質資源共享，解決一個立刻有的問題。

    02 關鍵點二：2022年完成

    指導意見總體目標指出，到2022年全面實現三大課堂按照需求的常態化應用，可以預見未來三年會是建設應用的爆發期。

    03 關鍵點三：五大任務

    指導意見列出的五大任務實際是在手把手的教給各個區域如何完成三大課堂的建設，回答了常見的五個問題：

    如何規劃-如何運營-如何推廣-如何建設-如何管理

    04 關鍵點四：如何規劃-區域內常態化應用+全方位育人+特色發展

    任務一明確制定實施細則，落實常態化應用，同時要求全方位與人+特色發展，所以傳統的學科教學已經是最基本的應用，如何在學科教學基礎上實現更多的突破，是每個區域需要思考與解決的問題。

    05 關鍵點五：如何運營-機制+全方位+購買服務

    任務二再次明確了機制的重要性，這一點從疫情各個區域的表現也能夠看出機制的重要性，機制就像生產關系，生產關系不改革，再好的生產工具也沒法發揮威力，同時建議融合各方力量參與其中，積極推廣購買社會服務方式，這對建設放和服務方都是新的挑戰。

    06 關鍵點六：如何推廣-分級培訓+示范引領

    任務三給當前區域教育信息化決策層，技術層，應用層還無法做到融合協同，推進應用的現狀提供了一個緩兵之計：通過針對校長，管理人員，骨干教師的分級培訓，建立專業融合高校學科教師的研訓隊伍，通過樹立典型個人，資源，活動，區域的方式落地融合應用。正是各層級培訓學習，研訓隊伍保障，示范引領倒逼各方融合落地。

    07 關鍵點七：如何建設-利舊+對接+新技術

    任務四是給具體硬件建設給出了建議，核心就是要提供建設效益，充分利用原有設施，其次數據互通，與原有三通兩平臺建設進行對接，最好就是體現建設的先進性，加入大數據，云計算，AI分析提高決策能力。

    08 關鍵點八： 如何管評-平臺支撐+業務對接

    任務五是給管理決策部門的管理評價提供了指導意見，核心是用信息化手段完成管評，這就要求建設規劃時候不但要注意落地應用，也要通過平臺實現業務流程，數據采集，結果呈現。而且支撐管評的平臺要與區域評估認定的指標體現做好業務對接，能夠給區域義務教育優質均衡發展縣（市、區）督導評估認定工作做支撐。