當(dāng)一場始料未及的疫情穿越寒暑繼續(xù)在全球蔓延，當(dāng)全世界數(shù)以十億計(jì)的孩子被迫與校園分隔，承載社會(huì)未來希望的教育行業(yè)如何在疫情下轉(zhuǎn)“危”為“機(jī)”？

    10月12日，諾貝爾經(jīng)濟(jì)學(xué)獎(jiǎng)得主、美國芝加哥大學(xué)教授詹姆斯·赫克曼與騰訊主要?jiǎng)?chuàng)始人、“一丹獎(jiǎng)”創(chuàng)辦人陳一丹博士就“疫情下的全球教育”展開線上對(duì)話。

    他們一致強(qiáng)調(diào)，科技發(fā)展給教育帶來了新形式和新思路，特別是受全球新冠疫情影響，在線教育一方面創(chuàng)造了新機(jī)遇，同時(shí)也在一定程度上加劇發(fā)達(dá)地區(qū)與欠發(fā)達(dá)地區(qū)間的教育不平等狀況。在這一背景下，家庭在教育中發(fā)揮的關(guān)鍵性作用更需要得到特別重視。

    在線教育，既是新突破也是新挑戰(zhàn)早在今年4月，伴隨全球新冠疫情的蔓延，聯(lián)合國教科文組織已預(yù)計(jì)全球?qū)⒂?2億學(xué)生受防控政策影響，在一段時(shí)間內(nèi)無法前往學(xué)校。

    對(duì)此，陳一丹在對(duì)話中分享了自己的三點(diǎn)觀察和思考。首先，此次疫情讓社會(huì)第一次全面了解到科技為教育帶來的巨大變化，在線教育成為疫情中替代傳統(tǒng)教育的新模式，并推動(dòng)一批成熟多年的技術(shù)方案在教育體系核心中落地。

    “以往在線教育是進(jìn)不了K12課堂的，只能在課外輔導(dǎo)、技能培訓(xùn)、繼續(xù)教育等外圍板塊作為輔助手段，扮演一個(gè)學(xué)校教育的補(bǔ)充角色。但疫情期間，在線教育第一次打入了K12的課堂，成為承擔(dān)教育工作的主力。而且是第一次比較完整地替代。”陳一丹舉例說。

    “從課堂交流到布置作業(yè)，老師、學(xué)生、家長都有第一時(shí)間和第一手的使用體驗(yàn)。對(duì)現(xiàn)行的主流教育方式實(shí)現(xiàn)突破，是很不容易的。”

    其次，陳一丹強(qiáng)調(diào)，疫情也進(jìn)一步拉大了欠發(fā)達(dá)地區(qū)與發(fā)達(dá)地區(qū)在教育上的差距。在條件較好的地區(qū)，在線教育只是改變了教育的形式，但不少地區(qū)受困于硬件條件等限制，在疫情下還面臨著“有”或“沒有”的問題。而一些公益組織由于對(duì)弱勢群體長期關(guān)注，因此在緩解疫情沖擊方面能夠更及時(shí)的“查漏補(bǔ)缺”，發(fā)揮了重要的幫手作用。

    第三，在線教育與課堂教育的一個(gè)顯著區(qū)別在于，家長的卷入程度更高。

    赫克曼同樣指出，在線教育發(fā)揮的更重要作用是把更多的學(xué)習(xí)過程和環(huán)節(jié)帶到了家里。家庭是孩子們學(xué)習(xí)知識(shí)和技能的核心場所，所以疫情時(shí)期的線上學(xué)習(xí)創(chuàng)造了機(jī)會(huì)，而不是障礙。但倘若不去指導(dǎo)父母，不讓父母參與到子女的教育中去，可能會(huì)進(jìn)一步加劇在線教育下的不平等狀況。

    赫克曼甚至將這一問題稱為“不平等的根源”。他強(qiáng)調(diào)，如果父母和家庭環(huán)境不鼓勵(lì)學(xué)習(xí)，不重視親子關(guān)系在孩子成長中的重要作用，這將無助于孩子發(fā)展。

    家庭教育，傳授的不僅是知“很多人會(huì)說，這一切（校園學(xué)習(xí)活動(dòng)）都結(jié)束了。”赫克曼說，不過他更傾向于從一個(gè)更宏大的視角去理解疫情下的教育變化——傳統(tǒng)的教育系統(tǒng)，需要一個(gè)老師和一間教室，在這樣的教學(xué)環(huán)境下，父母與孩子被以某種方式分隔開了。

    “而現(xiàn)在我們反而認(rèn)識(shí)到，父母一直和老師和孩子們?cè)谝黄穑�這樣的教育效果實(shí)際上是更好的，這才全面反映了疫情期間的教育現(xiàn)實(shí)。”

    赫克曼指出，在美國，雖然一些教育人士認(rèn)識(shí)到學(xué)校和家庭緊密相連，但傳統(tǒng)上，不少人認(rèn)為學(xué)校才是教育孩子的主要工具，乃至一些專業(yè)教育團(tuán)體，甚至師范學(xué)校等機(jī)構(gòu)都鼓勵(lì)劃清學(xué)校和家庭的界限。

    “他們把學(xué)校視為社會(huì)的一部分，把家庭看作另一部分，他們不理解家庭參與的強(qiáng)大力量。”赫克曼說，實(shí)際上，家庭才是教育孩子的核心載體，包括一代又一代人，家庭傳授的不僅僅是知識(shí)，還有紀(jì)律、性格、自控力、理解力、同理心、對(duì)他人的關(guān)愛以及其他各種特質(zhì)。

    “我覺得中國古代也是一樣的，這個(gè)社會(huì)現(xiàn)代化之前的幾千年里，所有的教育其實(shí)都是在家里進(jìn)行的。”

    赫克曼的這一說法也引起了陳一丹的強(qiáng)烈共鳴。“舉個(gè)例子，我們中國人如果說，哎呀這個(gè)人沒有家教，那是對(duì)他最大的侮辱。什么是好的家庭？無論是貧或富，好的家庭就是重視教育的家庭。”

    “在中國的傳統(tǒng)里，家庭教育是放在家族傳承的重要位置上的。”陳一丹強(qiáng)調(diào)，過去幾十年，隨著中國經(jīng)濟(jì)發(fā)展與人口結(jié)構(gòu)的變化，家庭教育發(fā)揮的功能出現(xiàn)了一些弱化跡象，鄉(xiāng)村留守兒童以及智能設(shè)備和網(wǎng)絡(luò)較早進(jìn)入孩子世界等問題都受到全社會(huì)的高度關(guān)注。

    公益力量，助力全球教育變革每逢難關(guān)，公益力量總是匯聚愛心、溫暖人心的一團(tuán)火。面對(duì)今年的疫情蔓延，各國公益機(jī)構(gòu)除了協(xié)助解決抗疫物資運(yùn)輸?shù)绕惹行枨螅�如何繼續(xù)發(fā)揮自身資源優(yōu)勢，助力化解教育等更多深層次不平等問題同樣備受期待。

    在赫克曼看來，美國的公益機(jī)構(gòu)，例如基金會(huì)等組織，需要以更“開明”的態(tài)度鼓勵(lì)學(xué)術(shù)創(chuàng)新和基礎(chǔ)研究，而不是追求短期收益。

    陳一丹則以上個(gè)月剛剛舉行的“99公益日”為例，分享了中國互聯(lián)網(wǎng)公益發(fā)展的特色道路。在今年的“99公益日”期間，3天之內(nèi)共有18.99億人次的網(wǎng)民參與互動(dòng)，加上騰訊基金會(huì)和其他企業(yè)配捐，整個(gè)活動(dòng)籌款達(dá)到30.44億元。從2015年創(chuàng)立以來，99公益日的籌款人數(shù)翻了29倍，籌款總額翻了18倍。

    “互聯(lián)網(wǎng)讓慈善公益在中國迸發(fā)起來，讓所有的愛心通過科技的方法迸發(fā)起來。”陳一丹說。

    公益公益，對(duì)公有益，中國的互聯(lián)網(wǎng)公益經(jīng)驗(yàn)與歐美的傳統(tǒng)公益模式應(yīng)當(dāng)互相分享和借鑒。

    當(dāng)主持人問及陳一丹自己捐資創(chuàng)辦的武漢學(xué)院時(shí)，陳一丹表示，作為開創(chuàng)全國非盈利性民辦高校先河的武漢學(xué)院，已經(jīng)迎來新的學(xué)期。隨著大部分師生時(shí)隔半年后回到學(xué)校，教學(xué)秩序已逐步恢復(fù)正常。“還有一個(gè)很有意思的2020年的畢業(yè)典禮，是在云端舉辦的。雖然分散在各地，但畢業(yè)時(shí)感動(dòng)的情緒是一樣的。”

    此外，對(duì)于自己捐資設(shè)立的全球最大教育單項(xiàng)獎(jiǎng)“一丹獎(jiǎng)”，陳一丹再次分享了自己希望通過公益方式推動(dòng)全球教育變革的初心。“我覺得教育這個(gè)事情跟其他領(lǐng)域不同，它是可以超越政治、種族和宗教的。”陳一丹說。

    “希望去獎(jiǎng)勵(lì)教育研究的突破和實(shí)踐的突破，讓全世界去復(fù)制，讓全世界去受益。一年，兩年，50年走下去，讓一丹獎(jiǎng)獲得者和一丹獎(jiǎng)聚集的這些教育家，讓他們的教育成果和他們的努力去引領(lǐng)，讓這個(gè)世界更美好。”