基礎教育是面向未來的事業，教研工作是面向未來的工作。

    教研要有大視野

    教研工作是保障基礎教育質量的重要支撐。它的主要任務是服務學校教育教學，引領課程教學改革，提高教育教學質量；服務教師專業成長，指導教師改進教學方式，提高教書育人能力；服務學生全面發展，深入研究學生學習和成長規律，提高學生綜合素質；服務教育管理決策，加強基礎教育理論、政策和實踐研究，提高教育決策的科學化水平。從這個意義上看，教研要有大視野。

    大視野，體現在學生立場的價值認同

    教研活動的價值指向影響著教研活動的評判方向，而當下很多教研活動價值參照系意識不強，教研活動主要的關心內容仍然指向傳統知識傳遞式的教學觀。我們在教研實踐中要以現代教育理念為指導，明晰教研工作價值參照系，讓“立德樹人”“學生立場”成為教研工作的出發點。

    大視野，體現在服務教育教學的成事機制

    教研工作要服務學校教育教學、服務教育管理決策，成就教育教學工作和育人高質量。因此要有建設高效教研機制的意識，即在研究方式上改版升級，在研究方法上下功夫，在研究工具上動心思。各地教研機構可借助大數據、AI技術、腦科學研究的最新成果等，進行更加科學精準的學科研究，要倡導教研的數據化、智慧化、成果化、價值化。

    大視野，體現助力教師專業發展的成人能力

    教研應通過鏈接、引領為教師賦能，給予教師專業發展的內生動力和外部支撐。教研要幫助教師實現國家課程方案、課程標準等政府文件與課堂教學的鏈接，實現教育理論與課堂教學的鏈接，實現優秀經驗與課堂教學的鏈接，讓老師的專業成長由線性變為教育生命個體立體化的成長過程。

    教研還要能夠引領教師成長，激發教師成長的內在動機，提升教師的學科知識、教學教法，創新能力、育人境界等，讓教師能夠迎接變化新常態。鏈接和引領的最終目的在于賦能，即讓老師們獲得遷移能力，使他們可以解決現在的問題，也能夠面對未來的新挑戰。

    教研要走寬路徑

    系統規劃

    教研活動要有長程策劃。學校教育作為一項有目的、有計劃、有組織的教育活動，呈現出一定的節律性。比如：每個新學年的第一個學期開學初，學校都要制訂整學期的工作計劃，學期中和學期末分別安排考試，其余時間按照教學內容或專題進度有序安排各類教學活動。

    因此，教研活動若要真正服務于日常教學質量的提升，就應根據學校的活動節律有序安排，使研究主題從日常教學中產生，并使研究成果有機轉化到日常教學實踐之中。

    教研活動要有整體安排。如不進行整體設計，教研活動容易變得隨意和碎片化。為此教研活動負責人至少要在一學期或一學年的意義上，整體策劃每學期或每學年的教研活動主題、時間安排、參與人員以及教研方式等。

    通常，最適宜的教研時間節奏是每月一次節點性活動，一次能夠持續2～3周：其中1周用于內化前期的研究成果，并啟動新一輪研究活動的主題或內容，同時也讓教師有相對松弛的時間略作休整。每月以一個節點活動拉動當月2～3周的教研，有利于形成有節點的長過程研究。

    要放大每月專題研究的“節點”輻射效應。雖然每個月各學科只開展一次專題性教研活動，但應把每次活動作為日常教學活動的“節點”放大其價值，使之能夠拉動和提升教師對日常教學質量的關注。

    聚焦過程

    重視教學實踐。一線教師最關心的是常態教學過程的改進，容易關注討論教學處理的細節，停留在教學技巧的交流層面。

    教研要將常態教學討論轉化為提升教師教學能力的路徑，既要尊重教師興趣，關注常態教學過程的細節改進，同時還要引導教師思考教學行為背后的學理，促進教師學習理論并運用理論改進實踐。

    善用教育敘事。教師的教學過程滲透著教師的理念和智慧，也體現了學生的成長軌跡。教學過程中，師生共同創造著教學故事，創造中鍛鑄了教的風格和學的風格，映射出教師、學生的人格。

    我們應當承認并堅信，教師進行教學敘事研究，是提升其學科育人、教學育人能力的科學有效的策略，敘事作為一種研究方式也是重要且有效的。

    強調過程真實。教學工作日復一日，年復一年，面對的都是實實在在的教學問題，把課上好，讓每堂課都成為育人的好課，是對教師實踐智慧的考驗和挑戰。教研活動的真實價值在于其現場的生成。

    然而在通常的教研活動中，為現場效果而過度預設幾乎成為“潛規則”。教研活動應該是大家“拳接拳”地就某一問題發表見解的過程，必須是真實思想的交流，現場生成的內容常常最有智慧。

    多主體參與

    構建“深度合作教研”模式，促進教師多主體參與和個性化成長。在教學研究中可采取分工合作的說課與評課模式，將原先通常由一位或至多兩位教師完成的說課任務分配給六位教師，請他們分別負責目標定位、教材分析、學情分析、教學方案分析、教研過程及其調整成效、教研中的發現與困惑等六項任務，這樣的分工與協作能夠促成真正意義上的深度合作教研。

    聚焦課程改革中的重難點問題，推進協同研究。課程改革中一定會遇到很多新問題，需要多方協同解決。要打破基礎教育與高等學校的壁壘，打破各地教育同行的壁壘，加強教研與一線校長和教師的合作，建立交流、協同解決問題的教研常態。

    教研要有真理性

    教研要慎思課程育人的真實效果

    育人是一項綜合活動，體現在教學、活動、交往等環節。在學校育人的關鍵領域和關鍵環節實現立德樹人這一根本任務，是教研工作的核心。

    在當下的教育教學活動中重知識輕育人或少育人的現象還較為常見，如英語課上教師對于詞和句等語言知識的教學更為關注，而對于挖掘知識背后學科育人深層內涵的思考和行動則欠缺或較少。教研工作要在研究體系和實踐體系中慎思“課程育人”真實效果，引領教學由育知識向育人真實轉變。

    教研要遵循學生立場的基本路徑

    “學為中心”“以生為本”是近年來許多學校課堂教學改革的共同追求，但還不是課堂教學真實行為的共同特征。在育人實踐體現“學生立場”方面，有意義的深度思考還需要持續地、深入地推進。

    教研要將“學生立場”這一要求貫穿行動始終，在組織課堂教學評比與觀摩中，在引導教師研究教學策略中，在開發學情診斷的多樣工具時，在指導作業設計時都應嚴格遵循。

    教研要真實解決學校的熱難點問題

    隨著全面育人理念的深入，教育立德樹人、提質減負的要求和呼聲越來越強。面對諸多新要求和新挑戰，教研既要關注政策要求和社會需要，還要清楚教師教學實踐和發展需求，既要基于國家課程方案、課程標準政策要求，又要能立足實踐情況和優秀經驗，真實破解育人難題。

    區域教研未來發展的幾種可能

    區域教研是教研工作中的重中之重，不僅關系到教研本身，也關系到區域和學校課程教學改革的活力和師資隊伍的水平。中管兄就區域如何加強關鍵環節研究、創新教研工作方式等，為您提供幾個可參考的經驗。

    上海：重建六中心教研系統

    近年來上海市教委教研室正嘗試逐步建立課程教材研究中心、教學研究中心、課程德育中心、質量監測中心、數據研究中心、資源建設中心。在教研“六大中心”構想下，教研系統需要重建：重建教研內容，實現課程視野下的教研設計；創新教研范式，推進以校為本、基于證據的教研方式；轉變教研員角色，使其成為研究者、指導者、引領者、服務者。

    浙江：教研轉型五大視角

    浙江省教育廳教研室探索總結了新形勢下教研工作轉型發展的五大視角。一是綜合視野，即以綜合思維推進學科協同作戰，以聯合教研、綜合項目等推進學科教研，在“中間地帶”尋找教研工作生長點；二是學生立場，即重視“研究學生”，推進“學為中心”的教學改革，探索建立以生為本的評價體系；三是技術發展，嘗試進行基于學習方式變革的教研活動；四是實證方法，即從“經驗型”教研走向“實證型”教研；五是教研策劃，即通過研究教師研修規律，實踐教研活動的“三維目標”。

    重慶：要從“教研”到“研修”

    重慶市沙坪壩區探索在教學轉型和教研轉型的良性互動中實現區域教育的整體變革。其研修轉型體現在三個方面。

    一是重構研修范式，包括引領教研員向“研修員”角色轉變，推進現代技術與區域研修融合，推動經驗研修向“實證研修”轉變。二是調整研修重心，通過開發“導學精要”、研制“評課標準”、建設“學本課程”，實現從“研教”向“研學”轉型。三是拓展研修主體，通過倡導“成長教研”、開展“教學展評”、推進質量監測，使學校的研修主體從精英走向大眾。

    北京海淀：創新機制提升區域教研能力

    北京市海淀區教師進修學校在對區域教研工作面臨的挑戰進行深刻分析的基礎上，重新定位教研機構的功能，采取了多方面措施。

    其一，促成部門之間立體協作。海淀進校建立了“學科縱向貫通橫向融合、學段縱向銜接橫向管理、部門縱向分工橫向協同”的立體化工作模式，旨在加強各部門教研員之間的合作。

    其二，構建校本、聯片、區域教研三級聯動深度教研。區域教研，重在把握方向和理念、調研需求、規劃研修課程、組織實施、跟進評價等；聯片教研，指教研員將地理位置相近、規模中小的學校結成研修共同體，聚焦共同的困惑，發揮不同學校優勢，在教學實踐改進中解決問題；校本教研，由教研員指導各校教師解決本校教學難點。

    其三，資源共研共建共享。海淀進校牽頭，與高校、出版社、各地市區教研部門等16家單位成立“教師教育資源聯盟”，實現教師教育資源的“共研共建共享”。

    安徽省馬鞍山市：共同體教科研一體化發展

    安徽省馬鞍山市通過構建“‘1+4’（‘1所城區優質學校’+‘4個縣區的若干所薄弱學校’）互惠教育研究共同體”，為共同體學校搭建教育研究平臺，形成了共同體教科研一體化發展的新形態。

    馬鞍山市第八中學牽頭的“1+4”互惠教育研究共同體，首先通過對共同體學校教科研存在的問題、共同體農村學校的訴求開展調研，明確共同體學校教科研一體化發展的具體目標。

    其次通過建制度、建隊伍，構建了共同體學校教科研一體化規范發展的保障機制。最后科學開展教學研究，包括課堂教學研究、考試研究等，真正提高共同體學校教師的教育教學能力和學校辦學水平。

    會暢君有話說

    信息化時代，教研模式正在發生全新變革，大勢所趨下，教研工具的變革也勢在必行，如何利用新型手段實現高效教研，成為衡量教師素養的又一標準。

    會暢教育智享云教研平臺，依托上市公司真正的城市級云視訊技術、國內領先的視音頻實驗室和智能硬件生產線，可以實現跨區域、低成本、高效率的校內和校際間的合作，為緩解師資分布不均、建設新時代教師隊伍提供全面支撐服務。 

    未來，會暢教育將不斷推出貼合教學應用需求的創新方案和產品，持續助力教育信息化應用落地，縮小地區間教育水平的差距，促進教育均衡發展。