2019年的達沃斯世界經濟論壇上，日本首相安倍晉三在發言中拋出了一個“5.0社會”的概念，引起了世界媒體的廣泛關注。

    安倍說，在5.0社會中，利用人工智能、物聯網和機器人等技術，數據將取代資本連接并驅動萬物，不斷縮小貧富差距，例如醫療服務、商貿交易、在線教育等甚至可以覆蓋到撒哈拉區域的小村莊，讓那些沒有升學機會的女孩們看到更為廣闊的世界。

    2018年6月，時任日本文部科學大臣的林芳正召集日本學界以及產業界有識之士，經過9次縝密探討，并在文部科學省各部門的通力合作研究下出臺了《面向5.0社會的人才培養——社會在變化、學習也在變化》報告書，提出了人工智能驅動下“5.0 社會”中日本學校教育應當進行的變革措施，是日本從教育視角出發迎接人工智能新時代的頂層規劃。 展望“5.0 社會”，引領社會發展變革的一定是發現并能創造出技術革新與價值創新源泉的卓越智慧型人才，是能將技術革新切實聯系社會問題并創造相應平臺的人才，是能在不同領域中最大限度運用人工智能與數據力量的人才。上述人才所具備的特質包括了跨學科、跨領域、挑戰新事物的創新創業能力，兼具設計性思維、科學與美學思維，并具有追求真理與美感的能力，能夠感染他人、呼吁大眾的領導者，具有關懷他人、尊重多樣性、追求可持續型社會的價值觀和倫理觀。 在邁向“5.0 社會”學習變革的三大核心戰略中，第一條就是：“提供多樣化學習機會與場所，實現“公平且個性最優化的學習”，由此可見，即使在5.0社會，“公平”仍是實現教育飛躍的基石。

    01何為教育公平？

    以公平為基礎的社會才能得到良好地發展。任何人都不可能脫離社會而生存，一個良好的社會，只有公平能夠使人們穩定、持久地進行合作。公民在基本權利上要一視同仁，公平是對個體存在及其權利的認可，是激發公民潛能的動力，獲得公平可以讓人們找到自己的尊嚴與價值。社會的發展離不開每個人的發展，有了公平，社會才能為人們的發展提供平等的權利和機會，每個社會成員的生存和發展才有保障。

    公平是在利益分配上合情合理，保證人們應得的利益，且有自由選擇的權利，使人們各得其所；公平是合作的前提與基礎，公平的合作，必然是互惠雙贏的合作。公平有助于提高效率、維護社會正常秩序。公平可以最大程度調動個人積極性，人人各司其職、各盡其能、各得其所，共同推動社會持續發展。 教育公平不是指大家都能上重點學校，教育公平包括三個方面：一是公民受教育的機會公平；二是學生在相應受教育階段學習過程的公平；三是學生受教育結果的評價公平。對應的要求是政府要提供相對均衡的教育資源，讓家長和學生有選擇學校的自由；教師要有“有教無類”的境界，以傳播知識和傳承文明為己任，不以個人好惡對待學生；考試評價合理，不作弊，讓學生的勤奮努力與聰明才智得到相應的承認和激勵。

    025.0社會，教育公平重要性進一步凸顯

    教育公平是社會公平在教育領域的延展和體現。建設和諧社會所要實現的公平正義，必然包含著教育的公平正義。建設和諧社會所需要的教育公平和正義，應是一種比現在更好的、更高水平的教育，是一種高水平普及、高均衡發展、高質量辦學的優質教育體系。

    首先，教育公平是和諧社會的重要價值取向。實踐表明，現代社會人們受教育程度與其職業、收入、社會地位呈正比例關系，教育在很大程度上已成為社會個體的發展前提。只有堅持教育公平，賦予每個受教育者同等的受教育機會，才能使社會成員的潛能、積極性和創造性得到最大限度的激發和釋放。

    其次，教育公平是構建和諧社會的重要支撐。人是社會的主體，教育作為培養人才的基礎，對構建和諧社會具有先導性作用。培養同和諧社會相適應的高素質勞動者和專門人才，發揮我國巨大的人才資源優勢，是構建社會主義和諧社會的根本保證。

    再次，教育公平是構建和諧社會的重要標志。堅持以人為本、促進人的全面自由發展客觀上要求教育公平，使每個社會成員都能平等地接受教育。現代教育的最高境界是“有教無類”，即打破身份、地位、民族、性別、年齡、區域等界限，不分對象、不加限制地賦予每個受教育者以同等的受教育機會和權利，這不僅是憲法、法律所體現出的一種價值理念，也是中國特色社會主義教育事業發展的一種基本指導思想。

    03教育公平中的“絆腳石”

    我國教育公平的現狀和問題主要有：地區差別，主要表現為教育投入的差距加大；城鄉差別，主要表現為農村教育問題仍然突出；階層差別，主要表現為應加大關注弱勢群體和貧困學生受教育的實現；公民差別，主要表現為公辦學校和民辦學校間教育資源的不一致；此外，女性教育和少數民族教育也是其中很受關注的一個問題。

    區域教育發展不公平

    按照教育學界主流觀點的理解，當前我國區域教育發展不公平主要表現在三個方面：貧困地區與富裕地區教育發展的不公平、西部地區與東部地區教育發展的不公平、中心省市與邊緣省市教育發展的不公平。這樣的歸納符合馬克思主義“經濟決定上層建筑”的哲學判斷。

    但區域教育發展不公平的問題和區域經濟發展不平衡不能簡單劃等號，經濟發展對于教育而言只是一個必要條件而非充分條件。事實上，教育更多與傳統、社區觀念、人文氛圍及歷史習慣有關。

    城鄉教育發展不公平

    農業、農村和農民問題作為我國經濟和社會發展的突出問題，被稱為“三農”問題，是關系到改革開放和社會主義建設事業全局的重大問題，其中，農村教育公平的問題又在“三農”問題中占據重要地位。

    如果說區域教育發展不公平的問題主要呈現在高等教育層面，城鄉教育發展不公平的問題則主要體現在基礎教育的層面。當前我國城鄉教育發展的不公平主要表現為城鄉教育經費差距過大和城鄉教師水平差異顯著。

    身份教育發展不公平

    身份是一個人區別于其他社會主體的自我標志，是一個人認識自我并獲得歸屬的價值憑借。身份包括兩種：自然身份和社會身份。在教育公平層面基于自然身份的不公平特指的是性別教育發展的不公平。就我國而言，無論在城市還是農村，對待子女的受教育權問題，始終存在重男輕女的問題。在同等條件下，男性的受教育權往往被更多強調，而女性的受教育權則被有意無意地忽視了，這在農村表現得尤為明顯。

    社會身份教育發展不公平主要是指由于所處不同社會階層和身份歸屬而導致的教育不公平。社會身份教育發展的不公平在我國主要體現在城市農民工子女的教育問題上。

    教育結構發展不公平

    教育結構發展不公平是指受教育者享受教育種類的不公平。隨著改革的全面深化，我國教育體制結構也由政府主導的一元辦學結構向多元或混合型辦學結構轉變，由此，也為我國公民享有平等的教育機會帶來了一定的負面影響。

    因為教育結構的變遷，與之相適應的公平教育制度頂層設計并未出來。例如，在不公平制度和政策環境下，民辦教育舉步維艱，其興辦者、教師和學生都訴求教育公平；公辦的義務教育學校存在“名校辦民校”，高等教育中存在“獨立學院”，這些混合型辦學結構的出現，因為缺乏科學的制度設計和公平的政策保障，導致辦學主體為了利益而損害受教育者的教育權益。

    04云視訊，教育公平的“特效藥”

    由上文可知，即便是在5.0時代，公平問題仍是教育領域亟需克服的重大難題。就目前的教育情況而言，從政策或經濟層面促進各地教育均衡發展是必不可少的條件之一，但這是一個漫長的過程，社會的發展與教育的發展應該是相互依存的關系，而不是先后的順序，兩者需要同步進行。因此，我們促進教育公平的手段除了長遠規劃的政策和經濟，還有現階段的遠程互動、資源共享。現階段最快實現教育公平的通道就是在線教育，在線教育是傳統教育的有力補充。

    與傳統教育相比，在線教育具有不占空間、時間靈活、資源豐富、費用彈性化等優點，這些優點使得越來越多的用戶相繼涌入在線教育市場，不斷激發線上教育行業的活力。但隨著用戶的增多，線上教育的服務要求愈發復雜，簡單的錄直播教學已經無法滿足需求。為實現高質量線上教育，積極響應教育信息化2.0的號召，異地同步教學、雙師課堂、遠程培訓等成為新的教育方向。

    傳統的在線教育雖然擴大了優質教育資源的覆蓋范圍，但并不是所覆蓋地區的教學效果都很理想，畫面卡頓、聲音延遲、反復掉線、互動性差、形式單一等“互聯網+教育”的頑疾，嚴重削弱了在線教育的成果，是迫切需要解決的問題。

    云視訊技術在教育行業的應用，有效解決了傳統在線教育的難題，縮小了各地教育資源的分配差距，完成了線上教育的又一次變革。云視訊課堂采用基于云計算技術的開放平臺架構，依托強大的云視訊交互功能，讓課堂突破時空的限制，將聲音、圖像和文字有機結合，使靜止的圖文視頻化、復雜的內容簡單化、抽象的思維可視化、知識的發生過程化。

    在此前提下，擁有云視訊技術背景的會暢教育智享云課堂應“云”而生，全面重現教學現場，實現師生的實時互動。浸入式學習場景使學生能夠更加投入，有效提高學習效率；此外，基于云視訊技術的線上課堂，能夠實現相隔千里的教室同上一堂課，最大程度地減小地理因素帶來的教育差距，促進教育資源分配均衡化。

    在政策和經濟無法惠及每個角落的現階段，“云視訊”無疑是解決“教育公平”問題的“特效藥”，以會暢智享云課堂為代表的的遠程互動課堂，利用網絡條件，異地間隨時開啟同步課堂，最大限度地擴大了優質教育資源的覆蓋范圍，緩解了教育資源分配不均衡的難題。