什么樣的微課最受歡迎你知道嗎?最受歡迎微課有七個特點：

    1.短于6分鐘的視頻最吸引人

    微課之微在于其短小精悍，那么多長時間的微課視頻最能吸引人?

    基于edX數據的統計，無論視頻多長，用戶實際觀看時長的中位數都不超過6分鐘。而且6-9分鐘長的視頻是個拐點，更長的視頻實際觀看的中位數反倒會下降。比如長度超過12分鐘的視頻，實際觀看中位數只有3分鐘。所以，“微視頻到底多短最合適”這個問題有了標準答案——6分鐘。微課大賽參賽微課視頻時長的數據分析表明：3-7分鐘為最佳時長，太長效果不好，太短則講不清或視頻編輯技術要求高�？梢钥闯�，中小學微課視頻長度最長不宜超過10分鐘，5-8分鐘最為適宜。不同學科、不同學習對象略有不同。

    2.語速快很關鍵

    視頻短小又要包容足夠的知識點，微視頻的語速也很重要。

    雖然統計數字表明語速和視頻吸引力并不完全成正比，但當語速達到每分鐘185-254個單詞，對應中文估計300個字時，無論視頻多長，比較能獲得更多注意力。原因很好理解，快語速常常伴隨著激情，激情富有感染力，感染力更能打動學習者，讓他更加專注。所以，教師越熱情，甚至是激情，越能吸引學生。

    語速加快，講授同樣內容所需時間就會縮短，這樣產出的視頻就可以接近甚至達到6分鐘的建議長度了。只要錄課前做好規劃，讓內容更緊湊，節奏更快，不說廢話，不機械重復(學生可以自己重復看)，剪掉“嗯”、“啊”等口頭語，短小精悍的視頻就有了。

    從某種程度上來講，同樣內容的教學視頻，越短，學生的學習效率越高。這就是微課視頻制作必須要求老師具備的“語言觀”。要求老師的語言必須聲音清晰、發音標準、語速適當(甚至可以偏快，因為學生看視頻時對于偏快偏難的地方可以暫�；蛑貜陀^看)、富有感染力，甚至可以適當幽默風趣一點，能把電腦面前學生的眼球和注意力吸住。

    3.教師頭像絕非可有可無

    微課十分短小，要做得精致，講課教師的頭像并非可有可無。

    對大于6分鐘的視頻，有教師講課頭像的和純PPT、軟件操作等錄屏式微課視頻相比，前者收獲的關注更多。我想，這是因為頭像總在動，比一直處于靜止畫面的單調錄屏更提神吧。我個人確實比較喜歡那種頭像嵌入視頻一角，即畫中畫的形式，但前提是PPT把那一角特意留出來，頭像不會遮擋該看到的課件內容。

    中國式微課視頻可以走“折中”路線——教師頭像可以在片頭片尾出現，中間偶爾出現，重要內容時可以出現，小結時也可以出現，甚至教師頭像的畫面位置和大小都是可以設置的。而這種在CS錄屏軟件的后期編輯中是很容易實現的。

    4.要善于制造一對一的感覺

    教師都習慣于教室的教學氣氛——黑板、大屏幕、教鞭或PPT激光筆、站在講臺上、走來走去、學生全部面向教師，甚至安排一些學生假裝聽眾來提起講課的興致。但數據分析表明，這種在教室、演播室配置昂貴設備錄制的視頻，在吸引力上其實不如更低成本的私人錄制方式。教師坐著，面對鏡頭，背景就是辦公室，像在做單獨輔導一樣地講課，效果是最好的。這樣很容易產生一種親切感，而且與坐在電腦前的學生所處的學習環境最契合。

    這里的關鍵點就是讓學生有一對一的感覺。傳統線下教育提示我們，面對面、一對一才能達到最佳教學效果，坐下來直面鏡頭，就基本創造出了這種感覺。語言上再多用“你”而不是“你們”，用“咱們”而不是“大家”，氣氛就有了。很多不諳此道的老師課程開頭第一句話總是“同學們，大家好”，這通常在那一刻就“出戲”了。

    這點很重要。微課就是為學生的自主學習、一對一高效學習而設計制作的，是給學生看的而不是給老師看的。一對一學習里蘊藏著最扁平化的學習理念——學生直接與學習內容或講解操作過程交互，沒有多余的、無關的甚至是無效的中間教學環節，如傳統課堂教學中的與同學討論、分享、交流、回答，即使有，也是學生在心里、一個人的思考與活動。學生可以按照自己的愛好和風格按需學習——容易的內容可以跳著看、不懂的地方可以反復看、暫停著去查相關資料弄明白相關基礎知識后接著看，看的時候可以線上提問題、做練習、做筆記，100%掌握后再看下一個微課。這樣的學習效率就特別高，且不會遺留下空白，差生就再也不會形成。

    5.手寫屏、筆是最值得購買的錄課設備

    統計表明，與傳統單純的錄屏式微課相比，學生更愿意在可汗風格的視頻中投入1.5-2倍的時間。老師邊講邊畫，確實很像一對一講題的感覺�；蛘咴谝黄�白板、黑板上用板書講課，或者在ppt上勾畫要強調的內容，手寫筆的效果遠勝過鼠標單一的指示與播放，它讓學生很清楚地知道該看哪里，并忠實地跟著老師的思路同步思考，從而實現學習過程思維的可視化。

    用鼠標是很難“寫”出好板書的。手寫電磁屏和手寫筆是非常值得配備的微課視頻錄制工具。

    6.學生越活躍，成績越高

    什么時候選課的學生最活躍呢?研究表明：在新課程正式開始前半個月，到課程第一次作業截止這段時間里選課的學生，其中的活躍者比例遠高于其他時間選課的。所以，MOOC課程宣傳的最佳時機，就是開課前后。不過值得一提的是，自開課時間起，哪怕到了課程結束之后，加入到課程但只看視頻的學生始終保持著較高的比例。他們雖然不交作業、不考試，但也能從視頻中有所得，這也是課程價值的體現。所以有些MOOC課程結束后就徹底關閉、連視頻都不給人看的做法，是不合適的。另外，60%的學生是在課程開始前選課的，所以足夠長的預告期還是有必要的。

    統計表明，并沒有任何視頻成為明顯的學習終結者，但確實有些作業題目成為障礙，大量的學生被掛在上面，然后就沒有然后了。這說明學習中止的很大原因是遇到困難，而非單純的懶惰。如果能在解題過程多提供一些幫助，如志愿者在線輔導答疑、個性化學習資源的推送、定期的學習診斷報告與建議、進階式積分式的學習激勵機制等，可以幫學生走得更遠。

    7.教師先洗腦，才能做好在線課程

    一定不要把課堂講課的習慣與模式照搬到在線課程中。課堂授課是一項以對象和目標為導向的活動，而在線課程的授課對象構成更復雜，包括年齡、基礎、地域、作息習慣、文化背景等，學習目的也多樣，如拿證、深入學習、大體了解、解決手頭問題等，再加上學習工具與環境的劇烈變化，可想而知照搬課堂授課的效果會多差�，F在越來越多的老師開始涉足在線教育，并放下自己賴以成名的傳統教學習慣與觀念，用“小白”的心態重新學習如何在線授課，是扎實的第一步。