隨著課程改革的推進，新課程標準的頒布，學習方式的變革成為必然趨勢。基于網絡環境下的自主學習、合作學習、探究學習是新課程大力倡導的培養創新精神和實踐能力的最有效的學習方式。交互電子白板的出現，融合了傳統的教學與當前的信息技術，把傳統教學與計算機、網絡、軟件等現代教學結合起來，滿足了時代發展的需求，為初中生物課堂教學的創新開辟了新的平臺。筆者從4個方面闡述交互式電子白板對提高初中生物課堂教學有效性的作用。

    生物課程標準提出：教師要改革教學過程，促進學生學習方式的改善;要求教師能精心組織教學，能通過教學情境的創設，激活學生的已有經驗，指導學生體驗和感悟學習內容。

    “興趣是學生最好的老師”，交互式電子白板清晰的界面，鮮艷的色彩、動聽的聲音以及多變的圖像，有利于刺激學生的多種感官，創設各種教學情境，喚起學生的情感活動。學生興趣濃厚，參與意識增強，促使他們發揮學習的主動性和積極性。交互式電子白板操作工具中獨有的拖放功能、照相功能、隱藏功能、拉幕功能、涂色功能、即時反饋功能、回放記錄功能等，都能有效地提高學生的注意力和理解力，激發學生的學習興趣，調動學生積極地參與到學習中來。

    交互式電子白板的引進，可以幫助教師優化環境的設置，讓學生迅速地進入狀態，更好地獲取信息。電子白板配套的軟件系統擁有十分強大的功能，尤其是自帶的資源庫，為教學提供了豐富的素材，同時也為教師創設恰當的情景提供了便捷，有時還能產生意想不到的效果。

    例如筆者在講述生態系統的成分(蘇教版《生物》八年級上冊第二十五章第一節)時，剛開始創設了這樣一個情景，先播放視頻《農田生態系統》，讓學生回憶，剛才視頻中出現了哪些成分，并根據這些成分有無生命進行分類，即生物成分和非生物成分。

    在學生回憶、回答的同時，筆者利用了白板自帶的圖庫將這些成分(貓頭鷹、蛇、田鼠、蝗蟲、水稻)逐個拖放到電子白板的空白頁上，同時引導學生思考在這個生態環境中與這些生物有密切關系的非生物成分有哪些?例如：水稻生長需要哪些條件(陽光、水、土壤等)，當圖庫中找不到學生回答的成分時(如土壤、水)，筆者就用那支既可以當粉筆又可以當鼠標的電子鉛筆畫一片土壤和一條河流。教師的這一舉一動讓學生感到很新奇，同時筆者又不失時機地鼓勵學生也來試一試，在屏幕上寫一寫、畫一畫。不一會兒，白板上就呈現了學生的思維火花，例如學生寫的細菌、真菌、溫度、食物，學生畫的溝渠、云等。然后根據白板上出現的成分讓同學們進行分類，最后總結出生態系統成分包括生物成分和非生物成分，生物成分包括植物、動物、細菌和真菌，非生物成分包括陽光、空氣、水、溫度和土壤等。

    從這個例子中我們不難發現交互式電子白板的圖庫、書寫、繪畫功能的運用使情景創設更加生動、靈活，更容易激發學生的興趣，因而一上課就將學生的注意力集中到生物課堂教學中。學生一旦有了興趣，他們就會充滿激情地參與課堂教學，積極地思考教師的問題，主動地進行小組合作探究，認真地聆聽教師的講解和其他學生的發言，有利于后面的生物課堂教學順利地進行，教學效果當然非常理想。