交互式電子白板是以計算機技術為基礎，集軟硬件系統、資源系統的平臺，整合了電子、感應、網絡技術等，將傳統的黑板和現代多媒體技術有效地結合在一起的一種新媒體。它應用于課堂可以使課堂教學結構發生變化，教學過程更流暢，教師的個人魅力能得到最大的展示，更能使教師對教育技術與多媒體之間的操作行為，逐漸轉變為學生的自主學習行為，達到促進師生共同發展的目標。但在實際應用中，電子白板的推進與發展遠沒有前期CAI課件使用那樣轟轟烈烈，猶如平靜的湖面波瀾不驚，雖有漣漪，但影響不大。究其原因個人認為有以下幾點：

    一、現狀之一：領導沒有給予足夠的重視。

    現在學校大都經歷了第一輪CAI課件制作的高潮，領導們對于多媒體輔助課堂有了一定的認識，學校所添置的液晶投影、實物展臺等設備已經足夠一般的公開課、研究課用。因此，安于現狀，維持現狀是多數學校領導的當下心態，而或有想法的領導由于但對電子白板的不了解也使電子白板的推進工作擱淺。因此無法普及電子白板。

    對策之一：建議上級主管部門對校長進行現代教育技術的應用培訓，提升信息化應用水平。其次，利用電教開放日等大型活動開闊眼界，增加感性認識。第三，作為學校有志于交互式白板應用的教師可在平時工作中多與校長“吹吹風”，談談新技術新媒體對于教師教與學的改變作用，適當時候可邀請區屬電教館站領導“敲敲邊鼓”。讓校長能夠支持現代教育技術工作，保障人財物的落實。

    二、現狀之二：交互式白板魅力的綻放與否。

    媒體的選擇是根據教學的需要而定，適用于教師教學的媒體才是需要的。離開教師們的需要，再強勢的新技術也難以撬動老師們接納的大門。所以僅僅只為介紹電子白板的新功能而進行的商業性演示是吸引不了教師的眼球的。而恰恰，學校引進電子白板后就是由廠商派出工程師根據硬件技術與軟件功能逐一進行講解，沒有應用于具體的教學課例，老師們看新鮮，或關注于某一特殊的功能如“旋轉”、“平移”等，或得出“不就是用電子白板代替原來的幕布嘛”這樣的淺顯認識。

    對策之二：典型案例引路，用優秀個案觸發群體效應。要讓老師們接納電子白板，在課堂中用起來，還有很多現實問題，首先是認識問題，要解決使用電子白板教學的理念，讓教師體驗到電子白板在教學中的有效性。可以先選擇幾位有一定教學經驗和信息化能力的教師，小范圍的精英培訓，然后根據各科內容設計基于白板環境下的多媒體課。將應用的課堂搬到教師培訓的場地，以課堂實播，現身說法，身臨其境的方式抨擊教師們的眼球，綻放交互式白板的魅力。讓老師們躍躍欲試，而展示的課堂中所提煉的基本學科應用電子白板的模式又為教師們下一步的試做提供了很好的幫助。

    三、現狀之三：研究隊伍的匱乏，推動無力。

    由于信息技術這一邊緣學科的原因，信息技術教師中從事現代教育技術研究的可以說是少之又少。而既懂媒體使用，又深歆教學設計的教師更是鳳毛麟角，缺乏領軍人物，電子白板的推廣與使用自然只能隨波逐流了。

    對策之三：信息技術輔助教學的使用早已過了“單打獨斗”的時候。學校應整合教師資源，選取熱衷于技術與課程整合的教師，組成教研團隊，取長補短。給予政策和資金的傾斜（如在學校工作的安排，加班補貼等方面），采取迎進來，送出去的方式，加強培訓與學習。加強管理，但給予適當的要求和一定的任務。如定期作教與學理論知識的講座，上研究示范課等，培養一支既有現代教育理論又有教育技術能力的復合型精英隊伍，以點帶面，促進共同發展。

    四、現狀之四：電子白板應用層次低，使用面不廣。

    如一位市館領導在博客中所言：“去年全國大中城市交互式電子白板的應用活動中，預計中的現場爆滿的情況非但沒有出現，甚至還出現了某些場次大面積缺席現象。”造成這種現象是與教師們的多媒體使用現狀和使用意識有關。現在的教師們大多從前期的CAI狂潮中冷靜下來，回歸到教學的理性，認為媒體的使用選擇上適度、夠用則行，大多使用自制的PPT進行演示和簡單的一些互動活動。教師個人也很滿足于這樣傳統的傳授型課堂。對信息技術的運用處于低層次，即使用電子白板，很多手段僅僅起著電子黑板的作用，而很少給課堂帶來革命性的變革。教師通過白板增加教學的視覺效果，僅作為一種說教的工具，而不能作為一種信息化手段很好地整合在教學中，促進學生概念的掌握。

    對策之四：我們絕對不能僅僅停留于電子黑板這樣的使用階段，否則，這也是資源的極大浪費。老師們不妨用起來，先不要去考慮用的水平如何。雖然有質疑認為信息技術的使用要適當。但只有嘗試去用，才能提高應用水平，才可能用得更好，不用是永遠不會用好的！這是我們更好地利用現代信息技術的基礎。同時應該認識到脫離了現代教育理論、現代信息論的指導，再先進的教學設備也不過是傳統教學手段的延伸。因此要加強學習培訓和實踐研究，做到量化安排。如參加白板實驗的教師每周在專用教室要上一節白板課，填寫好上課記錄單；每兩周安排一次備課和研課活動，先上展示課，再評議課的優缺點匯成新的教案下周再實踐。個人認為，白板是新生事物，大家都有畏難、懶惰的思想，采用趕鴨上架的方法引領老師入門后，在興趣的導引下走發掘課程內涵之路，為優化課程教學目標的實現服務，走系統最優化之路，在精心設計教學方案上下功夫。避免在低層次上的徘徊和重復。

    五、現狀之五：沒有認識到電子白板使用的核心價值－互動性、生成性

    縱觀配備交互式電子白板的學校，大多是把白板當幕布使用，或者把PPT、FLASH、AW等課件移植到電子白板程序上使用，再配以如拉幕、聚光燈、照相機和電子作圖等工具，為原課件的教學增色。沒有認識到電子白板有別于其它媒體的最核心價值－互動性、生成性，而造成資源使用地浪費。

    對策之五：深入地學習、研究電子白板與其它媒體不一樣的地方。其一：交互式電子白板的重點不在白板，而在互動。教學互動包含溝通、回饋、參與等方面。課堂上師生的人際互動包含語言信息和非語言信息的多向傳遞，是師生間的給與得，并由此引發新的理解與學習。如果教師一味強調交互式電子白板的技術互動（白板新功能）、物理互動而忽略其教學互動，則學生無法獲得綜合分析、評價、欣賞、理解、想象與創造等能力。因此，交互式電子白板的“互動課堂”中，“互動教師”的優先性遠高于交互式電子白板。對教師而言，在交互式電子白板導入教學應用初期，需要充分了解與熟悉其優缺點，熟練其應用方式，再借助持續的專業發展方案，慢慢擴展與轉換其教學方法。但遺憾的是，教師通常習慣于將新技術（如交互式電子白板）融入到其慣用的教學法中，而不是改變教材教法以適應交互式電子白板的適用。

    其二：及時生成性是交互式電子白板有別于其它媒體的最顯著特點。“動態生成”是新課程改革的理念之一，它要求教師從生命的高度，用動態生成的觀點看待課堂學生。新課程背景下的課堂不是教師演示知識的產生過程，是師生共同生成、建構知識的過程。生成性是新課程課堂教學的亮點，在傳統的多媒體教學環境中，課件的播放是線性的，牽引著教師和學生一步步達到預定的教學目標，即使在某個環節允許有多個分支選擇，也是教師事先設計好的，萬一學生的思維與教師的預設不一致，教師已經不可能再對課件進行修改，只能牽強地引領學生或一帶而過。有了白板，老師便能靈活地應對突發的課堂事件，學生回答什么，我們就可以直接展示什么；學生需要什么，我們馬上可以給什么。且這生成的資源馬上可以直接應用到下節課堂中。可以說，及時生成性是交互式電子白板課堂的“靈魂”。

    綜上所述，交互式電子白板技術為學校教育提供了許多新的潛在可能性，同時也對教師的教學設計能力和教學調控能力提出了更高要求，讓我們認真踐行新課程理念，更好地推進使用白板資源，優化課堂教學，切實把學生的主體地位落到實處，促進學生和教師、學校的共同發展。